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　　谈到儿童使用人工智能的问题，苗逢春表示，首先要注意隐私的保护，少儿数据是敏感数据，需要毫无疑问地保护。此外，人工智能的算法是一种决策式算法，会根据使用者习惯不断推送，不断强化信息茧房。少儿的发展是不宜过早强化这种习惯的。对少儿来说，这是一种信息茧房，也是一种价值观的茧房，不利于少儿发散性的培养。尤其是生成式人工智能，本质上是一种聊天软件，在欧洲聊天软件的使用有明确年龄限制，比如13岁以前，不允许独立使用聊天软件，这种软件在课堂上老师监督可以使用，但不能独立使用。因为训练人工智能的时候，使用了大量成人的数据。

　　谈到一些中小学生利用人工智能完成作业，苗逢春表示，在中小学一些考试是“不插电”的考试，所谓“不插电”的考试就是有试卷、有监考的考试。如果认为一些知识的理解、记忆、应用是非常重要的，仍然是教学评价的重要内容，就必须通过“不插电”的考试完成。可以告诉孩子完成作业总是依靠人工智能粘贴复制，现在可以，但是到考试你就通不过，有些知识是你必须记住，并且理解和应用。此外，有些作业如果有语法问题、排版问题是可以依靠人工智能的。老师要非常明确地授权学生可以在什么层次、什么级别上使用人工智能完成作业。有些作业是人机合作，比如人工智能绘画，考察的就是人与人工智能的融合程度。

　　“人工智能帮助老师开展过程性评价，开展教学设计，甚至科研都非常容易，但是不可替代的就是老师的教学智慧、教学经验。”苗逢春说，传统情况下，老师有教学设计和学习设计。教学设计就是比如课堂前五分钟怎么教，怎么创设情境、冲突，怎么讲新知识，怎么提问；比如学生要怎么有兴趣，怎么样理解，怎么应用。到了人工智能阶段，还要有情景设计，就是考虑学生可能会与人工智能工具如何互动，人工智能可以帮助学生做哪些工作，哪些必须由学生做。比如让学生与人工智能互动，学生应该怎么提问，怎么质疑，怎么层层深入探索。这种情景设计，是老师必须考虑、人工智能无法取代的。